王晓春老师简历

——读《做一名专业班主任》

2020.10.19

6天读完《当专业班主任》，就舍不得放下了。在给班主任的专业读物中，王晓春先生的这本书确实是一本好书。

本书共七章，分别阐述了班主任的六大角色，班主任影响学生的10手段，班主任的九种类型，班主任工作的重点与边界，班级氛围的营造，班级日的日常管理，问题学生的诊断与处理。

最触动我的是第一章和第三章，即班主任的角色要求和班主任的类型。

我们常说班主任往往有多重身份，但你仔细区分过这些角色吗？王晓春老师认为，今天一个好的班主任应该具有以下角色:教育管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理学家和家庭教育指导者。老师的角色是弥散的，也就是说，他要认同的角色非常多，而且没有限制。其他职业期望的角色没有那么多，这也是班主任很累，老师往往不喜欢当班主任的重要原因。

很多班主任对班主任的作用认识模糊。角色模糊可以分为两类。第一类是班主任自己对自己应该扮演的某个角色缺乏认识，不知道自己还有这样的角色任务，没有这样的自我期待，这是一种角色缺失。第二种是班主任知道自己应该扮演某个角色，并且能够有意识地去扮演，但是对这个角色的内涵理解不准确，或者不知道。这个角色的内涵随着时代的变化，他仍然坚持原来的角色内涵，这也会造成他的自我期望和班主任工作的客观需要之间的落差，形成角色模糊。学习指导者，教师在学习中的主要职责不再是传递知识，而是激励、引导、指导、创设情境、帮助学生学习。这就是现代教师的角色。如果他们还执着于教师中心知识传播者的身份，那也是一种角色模糊。

所以我觉得如果不清楚自己想演的角色，不了解角色的内涵，就跟不上时代的步伐。这样的班主任离职业更远。在这些角色中，要特别注意学习指导老师，这个角色更专业，难度更大，对学生的学习更有必要。作为一名学习指导者，班主任应该了解人是如何学习的，拥有并能够灵活运用关于认知心理学的知识，能够进行适合大脑的教学。

看班主任的类型，王晓春先生把班主任分为九类:班主任、班干部、鼓动家、领导者、导师、科学家、校长维护者、债主、学者。我们来看看各种类型的特点和班主任的自我定位。

班妈型:主要靠爱干活，把自己定位成学生的准妈妈。一切都围绕着师生关系展开，各种活动主要是由爱来驱动的。

班官型:主要依靠督导检查评价等管理方式来工作，自我定位是学生的上级，学生的管理者。

鼓动型:主要靠哗众取宠。而班母型的班主任都诉诸情感，不同的是前者的情感诉求更广，不局限于母爱和亲情。鼓动者特点:强烈的语言和情感，丰富的表情，夸张的动作，很多同学看他的眼神都是燃烧的。

领导型:主要靠活动来工作，自我定位是领导者、组织者、总指挥。容易的问题是学生的个性可能会被压抑。

导师型:主要靠思想影响和人格魅力来工作，自我定位是学生人生的向导。

科学家型:主要靠科学来工作。自我定位首先是学习者和研究者，其次是学生的领导者和组织者。他们首先尊重学生，其次才是爱他们。他们遇到问题，总是抱着研究的态度去诊断，然后拿出解决方案。

“维护校长”型:主要靠权力和空洞的说教来工作，自我定位:是学校领导布置的各种任务的机械执行者。

“寨主”型:主要靠权力和政治手腕做事，自我定位是“寨主”，我的地盘我做主，刚愎自用，独断专行。

“学者”型:思维容易走极端，从一个极端走向另一个极端。刚开始你热情又忙碌，找不到路又不知所措，或者会很焦虑，心灰意冷。

坐在正确的位置。刚毕业当班主任的时候，觉得自己应该是一个班妈，一个导师。几年前当班主任的时候，我已经在朝着科学家班主任的方向努力了。也许我们身边有各种各样的班主任，但我觉得后三种应该避免。“维护校长”式失去了主体性，学生看不起。“寨主”型是法西斯，学生会感到恐惧；“书生”型忽冷忽热，情绪不稳定，容易被学生看穿，伤害。

本书还介绍了班主任工作的重点和边界，从哪些方面营造良好的班级氛围，如何进行班级的日常管理以及问题学生的诊治方法。这里不一一总结，分享三点收获:

1.班主任的三种职业境界。王晓春老师在书中引用了孔子的一句话:知者不如善者，善者不如乐者。这就来解释一下班主任的三种职业境界。了解班主任工作的意义和职责，工作的原则和方法，或者给班主任做几年经验，只能算是知者。如果你真的把班主任的工作当成一件有趣的事情，当成一门专业知识去学习，即使没有获得很多经验，你也是一个好人，但只有你学到了东西，超越了自己，并从中获得了真正的乐趣，你才是一个快乐的人。

看完这篇文章，如果你刚好是班主任，可以反思一下自己。你处于什么样的境界？当然，这三个境界并不是说你要经过1和2才能达到3。即使是新来的班主任也会“好”“开心”。但是，这里有一个因果关系:因为知道而变得更好，最后因为知道并做好而变得有趣；还有一个递进关系:班主任工作越多，学习越多，越觉得有意思，越有兴趣深入学习，越乐于发现新的东西。

两个。班主任工作的三种方式。三种方式是什么？管理，哄，帮。如果用一句话来概括这本书的内容，那就是倡导班主任要实现思维和工作方式的转变，从只交替使用管，到逐渐使用帮。管孩子，老师指指挥官；哄孩子的时候，老师是鼓动者；在帮助孩子的时候，老师是研究者。在管理孩子的时候，老师希望孩子害怕，害怕是动力；在哄孩子的时候，老师希望孩子开心，兴奋是动力。两者都以诉诸情感为主，比较感性。帮助孩子不是。在帮助孩子的时候，老师希望孩子冷静清醒，动力是智慧。帮助孩子是一种冷静理性的沟通。据预测，许多年后，帮助的方式可能成为教育的主流，而管理和哄骗的方式将作为一种辅助方式得到推广。当时中国的教育可以说是现代化了。

这将是一个漫长而艰巨的换脑过程，最大的障碍不是别人，就是我们自己。为什么这么说？班主任不断成长，对班主任的角色有理性正确的认识，不断培养自己的智慧。说起来容易做起来难——如果你不相信经验，你应该虚心请教，你应该广泛阅读...如果不能不断更新自己，可能会整天抱怨学生“一辈不如一辈”，就像鲁迅笔下的九斤老太婆。成为一个不满足的女人是多么可怕。

班主任学习的三种方式。这是我看完这本书总结出来的:向书本学习，向反思学习，向学生学习。王晓春老师强调班主任要多读书，读书是与智者的对话，所以要多读难的书，“容易的路是下坡路”。如果读书就像喝水，说明这本书其实对你没有任何好处，你只是同化而没有适应。至于班主任可以看哪些种类的书，哪些名著，本文无法细说。从反思中学习，就是班主任要养成记录和反思班级故事的习惯。记录的过程其实就是一个梳理和反思的过程，可以优化我们解决问题的思路。记录问题学生转化的过程，会让我们有一个整体的看法，关注学生的发展而不仅仅是眼前的问题，带给我们成就感，体验班主任工作的乐趣。向学生学习，就是多发现学生的优点、长处和值得肯定的行为，而不是只盯着学生的问题。陶行知说，王老师最大的成功就是造就了值得他崇拜的学生。如何“创造”，为学生创造成功的体验；向学生学习也意味着学习学生的活力和热情，对班主任的工作始终充满兴趣和激情。

一边读书，一边接触教育学心理学的理论，当然也接触班主任的经历和班上的故事。我越觉得这本书不仅是王晓春几十年班主任经验的总结，也是一本经得起理论检验的专业书。对于班主任，尤其是年轻班主任来说，这是一本非常实用和有指导意义的参考书。特别推荐给班主任，这本书可以帮助你少走弯路，让你知道如何在班主任专业发展的道路上做一名专业的班主任。