甘国祥《枫桥夜泊》教材教研员资料袋
首先，我们进入读者提问的回答环节。
一个？甘老师认为枫桥夜泊是失败的一课。你认为甘老师所指的失败是什么？
我觉得干老师所指的失败是:1？学生说话太主动，为说而说，没有真正的“思考”；
2?在《阅读三步曲？提神？气味？魅力？”在教学过程中，学生读诗时无法理解诗的基本情感色彩，这样的课堂设计被迫停止；
通过“打一片漂亮的叶子”，孩子还是想进入一种学习古诗的特殊状态。老师因为过于激动，内心无法让学生平静下来，也就意味着诗歌和孩子之间没有生命的共鸣。
4?在教诗歌之前，老师没有让学生独立进入诗歌，去了解诗歌的含义、创作背景、诗人等等，导致学生无法真正进入古诗词，品味古诗词，让自己的思想进入诗歌的意境。之前的准备工作导致后期学习障碍很大。
两个？你认为甘老师的《枫桥夜泊》一课想向学生传达什么？重点是什么？"
1?首先进入诗歌朗诵，训练学生用什么样的声音表达自己对诗歌的最初感受。《做一片美丽的叶子》的角色与孩子当下的生活相关，展现了每一个平凡的生命都应该汲取奉献自己的力量；学生由此感知生命的四季，并根据诗歌意境所表达的意义来控制声音；
复习《向着光明的一面》，让学生带着是非感读诗，用恰当的感情和声音解读诗，从而感知诗所表现的东西——光明、舒适、快乐；
前两首诗的研究是为后面的《枫桥夜泊》研究做铺垫。首诗感知诗，控制声音，与当下生活相关。(在枫桥附近的一个夜泊中，应该有生命中自我奉献带来的温暖和激情，也有生命中悲伤带来的苦涩，让后来的学生体验生命中悲伤的不同味道。)第二首诗从诗带来的感受进入诗中，体会诗能读出什么感受。“往好的方面想，
然后是枫桥附近的夜泊学习朗读的三个步骤――阅读？提神？品味神韵是浪漫时期，清爽是指要读的准确的文字和节奏；品味是指用你感受到的诗歌的情感声音来表达诗歌；韵味，就是让学生出入诗歌，体验诗歌所表达的内涵——这是一首什么样的诗，诗人当时是一种什么样的心境；但当气味被读取时，它停止了。
后来“眼观六路耳听八方”进入精准期。“读书的趣味与读书的魅力有关。读这首诗时，你脑海中出现了哪些场景或画面？图中是什么？”目的是让学生通过诗中的文字想象场景，停留在诗中，调动视觉和听觉感官，体会诗的意境，触摸诗人的孤独和忧伤。然后激发学生的触觉，用“霜满天”的寓意去体会诗人内心的寒冷感。
焦点:1？通过朗读，调动学生的想象力，让学生走进诗歌，体验诗歌，融入诗的境界；体验诗歌的美感，唤起人的感官，走进并感知诗人当时的心境；
三个？甘老师说，“如果能对此进行反思性研究，收益会比成功的班级更大。”你从这个案例中得到了什么？
1?在进入课堂教学之前，要让学生自主进入诗歌，对作者、诗歌创作的背景、诗歌的意义进行充分的了解和思考，既给学生自主学习的机会和条件，又为学生在课堂上挑战更高层次的“思考”打下基础；
2三步大声朗读？提神？气味？魅力可以作为学习一首诗的方法。
3?学生在学习古诗词时，可以调动自己的感官和想象力，进入诗词的意境，体会诗词中描绘的场景和画面，感知诗人的内心，也可以联系到自己当下的生活状态，从而更多地理解人生的意义。
在小学语文教学中，加强古诗词教学，对于培养学生高尚的情操和分析文本的能力，拓宽文学鉴赏视野，具有极其重要的作用。一般来说，以下方法使用较多:
1?从语言、节奏、语气上朗读，感受诗的内容，体会诗人的感受。阅读越好，学生越容易在情感上与诗人产生共鸣；
2?细读，理解古诗的含义，联系诗歌的背景和作者的经历，鉴赏文本，从情景到情感，可以帮助学生与诗中的人物和作者形成深度对话；
3延伸想象，理解诗歌的魅力“一切景物词都是感伤词，我国古典诗词多强调景物中的感情，通过景物来抒发感情。如果你不能深刻理解诗歌的意象和意境，你就无法理解它。因此，应利用各种手段引导学生进入丰富的想象空间――如文字描述、图片展示、声音传递等。