论语言和言语的关系及其对外语教学的启示

语言和言语是共性和个性的关系，是抽象和具体的关系。那么，语言和言语的关系是怎样的，以及对外语教学的启示？

论文关键词:外语教学语言与言语的关系

摘要:语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法系统。言语是在特定的环境中使用语言来完成特定的交际任务。瑞士语言学家费尔迪南？德？索绪尔，对吗？语言？然后呢。文字？区分理论在现代语言学史上产生了极其重要的影响。本文分别论述？语言？然后呢。文字？的定义、特征、它们之间的关系以及范畴的划分，在此基础上进一步说明？语言？然后呢。文字？理论对外语教学的重要启示和影响。

一.导言

早在19世纪初，德国语言学家洪堡就提出区分语言和言语的必要性。？现代语言学之父？瑞士语言学家索绪尔在《现代语言学》一书中开创了普通语言学的研究。语言？然后呢？文字？(鹦鹉)做了全面的区分和阐述，并首次提出？语言的语言学？然后呢。言语语言学？概念如。此后，语言和言语的关系受到了世界各国语言学家的广泛关注。自20世纪60年代以来，有许多关于……的讨论。语言？然后呢。文字？讨论的核心是是否有必要区分语言和言语，以及由此引发的一系列问题。许多学者各抒己见，各抒己见，但语言和言语必须区分的事实已经被越来越多的人所接受，该理论在外语教学中的应用及其启示和影响也成为语言研究者的研究对象。

二，语言和言语的关系

在《普通语言学教程》一书中，索绪尔用了许多生动的比喻来描述语言中的现象和问题。在讨论语言和言语的关系之前，我们先来看一个奇怪的数学公式:

1+1+1?=1(索绪尔，2003: 41)

这是索绪尔用来描述语言和言语关系的公式。从数学的角度来看，我们完全可以推翻这个公式，因为在数学的领域里，无数个1的总和永远不可能等于1。那么这位语言学家建立这个公式的动机是什么呢？

从语言学的角度来看，这个数学公式可以是？翻译？程:

演讲+演讲+演讲+？=某种语言

意思是无数个词的总和等于语言。等号前？1?代表一个演讲作品，等号后？1?代表一种语言，如汉语、英语、法语，但语言和语音的关系远比公式中描述的简单。语言不是言语作品的简单堆积，而是在言语中体现语言。

人们把语言和言语的关系比作建筑材料、建筑规则和建筑的关系，其中建筑材料相当于语言的词汇，建筑规则相当于语言的语法结构，建筑是具体的言语作品；语言也可以比作下棋，棋子相当于词汇，棋规相当于语法，棋谱相当于言语作品。由此可以理解，有限的词汇和语法规则可以创造出无限的言语作品，言语作品有好有坏，但语言没有好坏之分。语言和言语的关系就像五线谱、音阶符号和音乐的关系。演讲的过程类似于作曲的过程，都需要素材和规律，都能创作出表达一定思想情感倾向、具有个人风格的作品；因为语言和言语的关系还存在质和量的问题，我们也可以把语言比作阿拉伯数字和这些数字的组合规则，把言语比作这些数字组合成的具体数字。我们可以用从0到9的10个阿拉伯数字，通过一定的组合规则，来表示无穷多个数字。一种语言中的词，像阿拉伯数字一样，在一定时期内是有限的，一种语言的语法，像阿拉伯数字一样，有一定的组合规则；最后，语言可以比作绘画的画笔和颜色，雕塑的刀具和原材料，文字可以比作中国画和雕像。这个比喻有助于我们理解言语的修辞色彩以及语言对言语修辞的影响(纪，1983: 56)。

从索绪尔提出的一个公式和人们经常做的五个比喻，可以简单地概括语言和言语的关系:语言和言语的关系可以用对立统一的哲学观点来解释。？语言和言语是相互依存的，无论从整体论还是个体发生论来看，言语在先，语言存在于言语之中？(岑，石燕华，2007: 12)，语言和言语一方面有着本质的区别，另一方面又有着密切的联系。语言和言语的区别显而易见。岑教授认为，区分语言和言语有四个标准:意义标准(是否表达完整的意义)、形式标准(是否有具体固定的模式)、功能标准(是否脱离语境)和数量标准(是有限的还是无限的)。

简而言之，语言和言语是一般和个别的关系，是抽象和具体的关系。因此，对语言的研究必须从观察言语开始，注意言语中表现出来的大量普遍的语言事实。

第三，语言和言语理论在外语教学中的应用

索绪尔的语言和言语二分法被广泛应用于第二语言教学的研究中。？语言？然后呢。文字？它们是外语教学中对立统一的两个方面，既相互区别又相互渗透。？在外语教学中？语言？指的是语言的结构规则和用法规则，教学？语言？我们的实践活动叫语言教学，语言教学的主要目标是让学习者掌握？语言？系统的知识，从而为语言的运用打下基础。？文字？是指平时的演讲，教学？文字？我们的实践活动叫做语言教学，语言教学的目标是培养学生的听、说、读、写能力，从而运用语言规则进行语言交际？毕艳华，2007: 123。让我们从三个方面来讨论语言和言语理论在外语教学实践中的应用。

(一)在外语教学中？文字？语言？文字？的模型

？文字？语言？文字？语言学习模式是每个宝宝学习母语的必经之路，也是学习外语的有效途径。学习母语时，我们往往从几个字开始，模仿外界的声音，这就是言语阶段；同时，在不断的词汇积累中，我们自觉或不自觉地掌握了语言的体系，达到了语言阶段；然而，掌握一个语言系统并不是我们的目标。我们在习得的过程中会用这个系统去说和写，这又会回到言语阶段。

当然，这些阶段不能完全分开。在学习和教授外语时，我们应该在教学的三个阶段尽量利用这一模式，使外语学习者更好地掌握语言规律，并在实践中熟练运用语言。当然，学习外语不可能有学习母语的语言环境，所以在外语教学的初级阶段可以有很短的纯语言教学阶段，比如教英文字母或者国际音标。在这一阶段，语言教学活动的量大于言语教学活动的量，因为学生的语言知识还很有限，不足以进行大量的言语教学来生成和理解新词。随着时间的增加，语文教学活动量应该是递减的，相反，语文教学活动量是递增的。因为在这个阶段，学生逐渐掌握了语言的语音、词汇、语法规则，可以更自由地生成句子，语言教学的自由度增加了。进入高级外语学习阶段，言语活动要大大超过语言活动，让学生更灵活地运用语言。

(二)外语学习者语言能力和言语能力的培养

1.语言能力包括语音能力、词汇能力、语义能力和语法能力。语音能力包括音位能力、语音能力、语调能力和外语口语能力。培养语音能力要运用语言学的方法，如分析发音的声学性质，模仿发音部位和方法，进行语音对比等。要用口语的方法，比如用强化的方法大量听外语语篇，在口语练习中发展语音能力。词汇语义能力包括区分词性、理解词义、区分同义词、同形异义词和同音词的能力。词汇语义能力的培养不仅依赖于外语教学中的词汇工作，还依赖于使词汇在不同的语篇中反复出现，理解词汇在语篇中的微妙含义和修辞色彩。语法能力包括分析词的词汇特征的能力、分析词类和句子成分的能力、识别搭配关系的能力和造句的能力。语法能力的培养除了分析语法，还要把握语法规则在言语中的具体化，并在话语中灵活运用。

2.语言能力包括听、说、读、写、译等。它指的是学生运用语言的能力。学习外语的主要目的是社会交际，所以语言能力的培养非常重要。一般来说，在外语教学的初级阶段，重点是读和说，但口语不能脱离书面语独立发展，听、说、读、写要与言语系统教学紧密配合；外语教学第二阶段以阅读和写作为主，一方面培养阅读和写作能力，另一方面通过阅读和写作继续强化听说，将听说能力提高到高级阶段；第三阶段以翻译为主，在听、说、读、写的基础上解决翻译，从翻译实践中获得更大的发展。

(3)?语言？然后呢。文字？英汉关系对外语教材的启示

？语言？然后呢。文字？这种关系表明，在教材的编排上应注重课文和演讲练习以及灵活运用练习，并注重实际运用和语言技能的培养。过去，许多教材侧重于语法翻译，强调书面语，而忽视口语的重要性。虽然有课文和语法内容，但词汇、语法、语音的理论知识和机械练习的分量也不容忽视。这类教材重在教授语言系统，此时语言的教授无足轻重。没有单词、词汇和语法规则，不容易被记住，而且即使记住了，学生在实际应用中也无法联系到具体的语境，仅有的语言知识也显得苍白无力。因此，正确把握教材中语言与言语的关系是非常重要的。每当出现新的语言现象，都要有相应的课文来巩固，课文的内容要尽可能贴近实际的语言情况。另外，语言现象出现时，要注意常用和重复率，让学生加深印象，学以致用。课后练习应以灵活练习为主，机械练习为辅。

四。结论

语言和言语的关系是辩证统一的。它们既有联系，又有区别，互为前提。言语总是基于语言的共同规则；语言总是从言语的使用中概括和丰富规则，这是一种不断运动的社会现象。语言存在于大众之中，在不断的使用和言语中。区分语言和言语意义重大。第一，在语言学研究中，区分语言和言语具有重要的理论和实践意义，有助于科学地理解语言；其次，有助于确定语言学的研究对象；第三，有助于理解语言和言语的不同性质和特点，分别发展语言语言学和言语语言学；第四，区分语言和言语也有助于语言教学，尤其是外语教学方法的改进。我们应该把语言学理论和外语教学实践紧密结合起来，最大限度地发展外语教学。

参考资料:

【1】毕言华，索绪尔。语言？然后呢。文字？对外汉语理论与语法教学。语言修辞学，2007，12: 122-124。

[2]岑，石燕华。二十年来语言与言语研究述评。井冈山大学学报。2007，9: 11-16。

[3]费尔迪南？德？索绪尔。普通语言学课程。北京商务印书馆2003年。

[4]纪·。有趣的语言学。北京:书目文献出版社，1983。

[5]鲁·。语言？然后呢。文字？浅析“时间”概念及其对教学的影响。时代经贸，2007，5: 181-183。

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