名词解释教师的素质结构。

品质是后天养成的习惯。

素质不分种族，到处都有素质高的人和素质低的人。人的素质:相比较而言，自然的生理要素和思维要素的数量，以及后天培养的生理组织的健康和思维系统的健全。

具体的理论描述，请参阅鲁济南卜先生所著《论素质教育》一书。礼仪之邦，首先讲的是道德，其次才是素质。

区分道德和素质是非常重要的。道德和美德(即人的善恶)是先天的品质，而品质是后天的。素质高的人不一定道德素质高，素质低的人不一定道德素质低。一个保持办公室整洁的人可能会在领导面前捣乱。

一个随地吐痰骂人的人，可能会在你旅途最困难的时候伸出援助之手。这两者并不完全相关。

衡量一个民族，素质和道德也必须分开考虑。混淆它们是愚蠢的。

名词解释:质量，请给出最佳答案。

先聊一会儿，再来说说什么是素质。

比如秦桧，奸诈邪恶，但他不为一点小事与人争吵、争执，也不破坏公物，不在厕所里大便，不在大厅里抽烟，所以素质高。

一个心地善良的人，从小家境贫寒，读书不多，没见过世面，在公共场所大吵大闹，为了一件小事脸红脖子粗，那他肯定没素质。但是他从来不拿别人的东西，别人有困难他也会上前帮忙，说明他很善良。

所以，善良与品质无关。

那么，什么是质量呢？

素质是遵守公序良俗的行为。我们称一个能够自觉遵守公共秩序的人为品质。我们把一个不能自觉遵守公共秩序的人称为没有素质。

再说一遍:

一个有素质的人，也就是一个能遵守公共秩序的人，背后可能是一个奸诈的小人，也可能是一个十恶不赦的坏人；还是一个善良的人。

一个没有素质的人，虽然不能自觉遵守公共秩序，但可能是一个见义勇为的好人；或者十恶不赦的坏人。

名词解释职业素质

职业素质是劳动者认识和适应社会职业能力的综合体现，主要表现在职业兴趣、职业能力、职业人格和职业情境等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括:受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历和一些基本条件(如身体状况等。).

一般来说，一个劳动者能否顺利就业并取得成功，很大程度上取决于他的专业素质。专业素质越高，他获得成功的机会就越大。

素质包括先天素质和后天素质。先天素质是通过父母遗传因素获得的素质，主要包括身体的感觉器官、神经系统等方面的一些生理特征。

后天素质是通过环境影响和教育获得的。因此可以说，素质是以人的先天生理为基础，受后天教育训练和社会环境的影响，通过自身的认识和社会实践逐步培养起来的身心相对稳定发展的基本素质。

这种对质量的理解主要包括以下三个方面:

1，素质是教育第一的结果。它是在先天素质的基础上，通过教育和社会环境的影响而逐渐形成和发展起来的。

2.素质是自己努力的结果。一个人的素质是努力学习和实践，获得一定的知识，并转化为自觉的行为的结果。

3.素质是身心相对稳定发展的基本素质。这种品质一旦形成，就比较稳定。比如一个品质好的学生，因为品质稳定，所以总能正确对待别人和自己。

教育学术语的解释

1狭义的教育是指学校教育，即制度化教育。

2.广义的教育是指传播和学习人类文明成果——各种知识、技能和社会生活经验，从而促进个体社会化和社会个体化的一切社会实践活动。

三

教学组织是师生在一定的时空环境中，围绕一定的教育内容或学习经验，通过一定的媒介，为实现一定的课程和教学目标而进行的互动的方式、结构和程序。

5.全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，不断提高管理水平和教育教学质量；培养学生德、智、体、美、劳全面发展，提高办学效益是学校的总体目标。围绕总体目标，按照系统原理，遵循均衡、公平、激励原则，引入约束和激励机制，整体推进。将总体目标逐级分解到各个部门和岗位，做到人人有目标，事事有目标，以目标实现程度评价各部门和教职工的贡献，并将目标管理的评价结果作为教职工评优、晋升、奖惩的主要依据。从而增强教职工的责任感和成就感，充分调动教职工的积极性，确保学校总体目标的实现。

名词解释教师人力资源管理，求神帮忙。

《教师人力资源管理》试图在人力资源理论的框架内吸收教育管理学、组织行为学、社会心理学等学科的精华，容纳在各章的论述中。

理念的先进性、理论的指导性、对策的可行性和措施的可操作性是教师人力资源管理的基本取向。写《教师人力资源管理》的初衷是让理论研究者从中思考，让学校管理者从中得到启示或教训。教师人力资源管理的内容结构不局限于一般人力资源管理理论著作的体系，而是突出教师工作的特点，对其进行重构。

引言在对整本书做了一个概述之后，就到了教师发展与管理的核心内容。在当今信息社会，传统的学校人事管理已不能适应社会发展的要求，采用科学的教师人力资源管理已成为必然。

教师作为学校的重要人力资源，对学校组织目标的实现、教育质量的提高、整个国家和民族素质的提高都具有重要意义。积极开发和管理教师人力资源，有助于调动教师工作的积极主动性，发挥教师的最大潜能，提高教师的整体素质。

从这个角度看，教师人力资源的开发和管理是教师发展的源泉和保障。因此，在本书中，读者将了解教师人力资源的内涵、教师人力资源规划、教师工作分析、教师职业发展、教师培训、教师激励和教师绩效管理，从而进一步加深对教师发展的理解。

沈，心理学博士，现任北京师范大学发展心理学研究所教授、博士生导师、所长。兼任中国心理学会常务理事、中国心理学会教育心理学专业委员会主任、《心理学杂志》编委、《心理发展与教育》副主编。长期从事教师专业发展和认知发展的研究，特别是在教师素质结构、教学反思、选拔和绩效评价等方面的研究。

主持了教育部人文社会科学重大研究项目、教育部人文社会科学重点研究基地重大项目、国家自然科学基金项目、国家教育科学规划重点项目等十余项。在国内外发表学术论文100余篇，出版《心理学与教育的研究方法》(与董琦教授合著)、《教师素质大纲》(与陶昕教授合著)、《当代儿童青少年心理学进展》(与李虹等人合著)，主编《心理健康教育教程》(与林崇德教授合编)、《大学生心理健康读本》、《小学生成长指导》等十余部著作。

被评为教育部跨世纪人才、北京市优秀教师，曾获教育部首届优秀青年教师奖、教育基金会师范院校教师奖、全国优秀教育科学成就奖、第三届全国高校人文社会科学研究优秀成果奖、全国优秀教学成果二等奖。《教师人力资源开发与教师发展源管理》是沈于2006年由北京师范大学出版社出版的一本书。

现代教育学名词解释1

个体本位理论主张教育目的应以个人价值为中心，教育目的和活动主要根据个体自身完善和发展的精神需要来制定。

社会本位理论主张教育目的应以社会价值为中心，教育目的和活动主要根据社会发展的需要来制定。生活化理论将教育的目的与受教育者的生活紧密联系在一起。他们要么提出教育要为未来生活做准备的理论，要么提出教育适应生活的理论，因为教育就是生活本身。

全面发展教育是指教育者根据社会发展要求和人的身心发展规律，为促进人的素质结构全面、协调、充分发展而有目的、有系统、有步骤地进行的系统教育。它由各种相互联系又相互独立的教育组成。个体化一般是指个体在适应社会参与社会的过程中始终表现出来的稳定的特征。

个体社会化是指个体在特定的社会情境中，通过自身与社会的双向互动，逐渐形成社会心理取向和社会心理模式，学会履行自己的社会角色，从自然人转变为社会人并不断完善的长期发展过程。教育:是培养人的社会活动，与社会和人的发展密切相关。

广义地说，任何增强人的知识和技能，影响人的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育主要是指学校教育，是指教育者按照一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，培养成一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

教育方针:是国家或政党在一定历史阶段提出的教育总方向和方针，是基本教育政策的总概括，是确定教育发展方向和指导整个教育发展的简要原则和行动纲领。德育:即思想道德教育，是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想、政治、道德规范转化为个体的思想品质的教育。

德育包括政治教育、思想教育和道德素质教育。教育科学:是以教育现象和规律为共同研究对象的所有教育学科的总称，是若干教育学科的整体社会本体论。社会本体论主张教育目的应以社会价值为中心，教育目的和活动主要根据社会发展的需要来制定。

学校教育:学校教育又称狭义教育，是教育者根据一定社会的要求和青年一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养思想道德，发展智力和体力的活动。教育目的:是指教育对要培养的人的素质和规格的总要求，即解决培养什么样的人的问题。发散思维:也称发散思维，是指能从已知信息中产生大量独特的新信息，并能向不同方向进行的一种思维形式。

终身教育的理论教育应该是人的一生的重复过程，与学校、社会、家庭以及各种正式和非正式的形式紧密相连，在人需要的时候能以最好的形式提供教育，教育可以贯穿一生。素质教育立足于社会经济发展和人的发展的实际需要，旨在全面提高学生的综合素质水平。

多元文化具有多样性，不同形式的文化有不同的价值，所有的文化都应该得到尊重。职业道德是指从事某种职业的人在职业生活中应当遵守的道德规范以及相应的道德观念、职业情操和品质。

课程设计是根据学校的育人目的和课程内部宋要素各组成部分之间的必然关系，制定某一学校的课程计划、课程标准和编写各类教材的过程。教育规律是教育现象与其他社会现象或教育现象内部组成部分的内在矛盾，或它们之间的内在关系。

道德内化是指社会道德转化为个人道德。学制是指一个国家组织学校教育活动的规则体系和各级各类学校制度。

发展的顺序体现了事物和个人从量变到质变，从低级到高级的发展规律。教育信息化是指在国家和部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加快教育现代化的过程。

义务教育是每个人都必须接受的一定程度的教育，是国家通过法律形式规定的。教育现代化是一个国家的教育适应现代社会发展要求的更高层次，是传统教育在现代社会的转型，是包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法在内的教育整体转型运动。

其核心是人的现代化。校外教育是指校外教育机构或社会团体、家庭组织的各种教育活动和工作。

自我教育法是引导学生进行自我教育，以形成社会所需的思想品德的方法。德育过程中的基本矛盾——德育内容与受教育者原有的思想道德发展水平之间的矛盾，是德育过程中的基本矛盾——是一种以升学为唯一目的，围绕待考科目开展学校活动的片面选拔淘汰教育。

全面发展:即个人的全面发展，是指人的体力和智力的充分发展，也是指人的德、智、体、美各方面的和谐发展。而不是片面的畸形发展。

教育优先:指现代社会对教育发展的客观要求。生产力的发展促进和制约着教育的发展。

而且教育对生产力的发展也有很大的促进作用。教育先行不是否定经济的基础作用，而是突出教育在整个社会运行中的地位和作用。

教育要素:指构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件。就教育实践而言，其构成要素有。