浅析ABA在自闭症中的几种误区、正确做法及训练方法
它以操作约束的原理和方法为核心，方便儿童的行为，根据儿童的学习目标，设计情境和选择能够影响目标行为的增强子，并与他们的自发反应行为建立新的适应行为，以消除或改善自闭症症状引起的不当行为。
但是，对于自闭症的ABA训练，一直存在一些误解。今天给大家分享一下ABA疗法的常见误区和正确认识，以及常用方法分析。
一、对ABA的常见误解和正确认识
误解:ABA只是单一尝试教学(DTT)；
正解:DTT只是ABA的一种教学模式，很多针对自闭症的有效教学方法都是根据ABA发展起来的。
误解:ABA只是一种方法；
正解:ABA是一门行为科学，包括理论基础和学习原理，都来源于基础实验研究。
误区:ABA会教孩子做机器人(ABA会让自闭症孩子更死板)；
正解:ABA有完善的职业道德。根据对象的评价，制定科学的干预方案，不仅可以改善自闭症儿童的不良行为，还可以增强其学习和生活的自理能力。
误区:ABA只对处理行为问题有效，不能帮助自闭症儿童学习；
正解:ABA提供有效、系统的教学策略，其主要功能之一是帮助自闭症儿童提高学习能力，建立相关的学习技能，如注意协调和理解，ABA提供真实的学习机会。
误区:ABA不适合一般发育中的孩子和尖子生；
正解:ABA是使用行为规律的原理，适用于任何人，但要根据个人需要和实际情况使用，不同的人有不同的方法。
二、如何正确理解ABA
1 ABA不是万能的。
ABA无法回答自闭症为什么会发生，并提供可行的治疗干预措施来帮助自闭症儿童，但也不能解决所有问题。ABA不需要脱离生活学习的实际环境，可以给自闭症儿童提供一个真正的学习机会。
2.ABA不是单一的“桌面教学”
ABA不是限制教学环境、教学方法、教材的教育，不代表一张桌子一把椅子的“强化训练”。强化训练是有效的，效果较好的ABA疗法是在系统评估个人情况和需求的基础上，通过强化训练等方法(如自然场景教学)完成的。很多阿坝教学都是在生活环境中进行的，我们可以利用身边的一切资源和机会进行教学。
3.ABA不是惩罚和贿赂孩子。
ABA不仅解决问题行为，还对行为和环境进行预测和调控，预防不良行为的发生和发展，提高行为技能，最终目的是“更好的生活”。所以，行为分析师不是“消防员”，而是美好生活的创造者。ABA不提倡各种形式的惩罚，但有严格的伦理操作规范，应充分考虑自闭症儿童的内在需求。ABA疗法中使用强化的原理是帮助行为和动机之间的联系。强化有不同的类型和方式，使用它会让自闭症儿童更乐于建立自主行为，提高教学质量。
下面我们一起来分析一下ABA的训练方法，以便在以后的教学过程中更好的帮助自闭症儿童进行干预。
应用行为分析的特点如下:
1，动作分解成小单元；
2.针对不同的个体、不同的时期、不同的动作，适当使用强化程序；
3.尽早介入，一般认为3岁前为宜；
4.长期干预。
当我们教自闭症儿童一项技能时，我们会采取三个步骤:
1，指令
2.等待孩子的行为
3.反馈
如果孩子做对了，有三种可能的反馈:
1，孩子在没有辅助的情况下做了正确的事情，获得了最强的奖励:微笑，口头表扬(很棒，做得好，很棒)，物质奖励；
2.当孩子在第一次协助中做了正确的事情，他得到了第二强程度的奖励:微笑，口头表扬(很棒，做得很好)；
3.孩子在第二次辅助中做对了。
情境设计
开始训练时，需要找一个相对固定的环境，视觉和听觉刺激小。比如一对一的私教室，有一张小桌子和两把小椅子(椅子的高度一定要看彼此相对)，地板上铺着地毯；房间的布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足。周围不应该有能吸引孩子注意力的物体，甚至连墙壁也应该只能是白墙。如果条件允许，可以在墙壁上适当位置安装单向透视镜进行观察。可以根据需要增加导师辅助教学；根据课程设计的需要，可以在室内安装必要的教材和教具。
引导主题
根据个体的教育和治疗目标，对自闭症儿童进行一次一个的行为治疗目标。
引导模式
①一对一个别训练:以一对一教学为主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作、自理、听一步指令和粗大动作的训练。训练时，一定要选择能影响儿童行为能力发展的增强剂；随着孩子在一对一的个人训练中行为的习得和孩子能力的发展，逐渐将孩子带入团体或群体中进行广义的指导，使个别指导中学到的行为在团体或现实生活中得到发展。
②活动式教学:适用于儿童游戏、交流、语言理解和与他人的语言表达的教学。
(3)偶然事件中的教学:在生活中(家庭、社会等。)，特别是在社会交往、社会适应等活动中，抓住机会督促孩子运用所学的知识和技能，展示所养成的行为和习惯；抓住机会自然地教给孩子知识和技能，培养孩子良好的行为和习惯。
时间要求
每周在家训练30-40小时，平均每天5-6小时；每次训练的时间要根据孩子的年龄和整体水平(注意力、身体状况、情绪、刻板行为等)来确定。).
两岁半以前的孩子主要以活动为主，每次用时10-15分钟；
三至四岁儿童每次15-20分钟；
对于四至五岁的孩子，每次需要20-25分钟；
五岁以上的孩子一般每次30分钟左右；
学龄前儿童一般每次35分钟。
学龄儿童每次需要40分钟左右。
在安排上，最有效的是每周20-40小时的一对一运营实践课，逐渐缺乏，尽早开始加入小组或集体运营实践课。
应用行为分析方法的特点
1)目标分解:即划分任务(知识、技能、行为、习惯等。)分成几个小步骤。
比如学会洗手:打开水龙头——湿手——拿肥皂——擦干净——把肥皂放回去——搓手(搓手——双手交叉)——用水冲洗双手——洗手掌和手背。
再比如，要教会孩子匹配物体或图片:首先，要教会他们匹配完全相同的物体。先在你面前的桌子上放一个物体(比如一个杯子)，然后把同一个杯子给孩子们，说“放在同一个东西旁边”(pair)。在这个过程中，一定要用“提示”和“强化”来督促孩子正确反应，完成要求。学会了这第一步，第二步就是在桌子上放两个物品(比如一个杯子和一个球)，孩子在放置之前一定要分辨和区分。第二步会容易一些，因为孩子已经练过前面的内容了。
ABA把每一项技能都分成小步骤来练习，是为了让孩子更容易在学习中获得成功，把学习过程中的挫败感降到最低。在训练中，孩子必须学会每项技能的第一步，才能开始学习第二步。
【如果！SupportLists]2)[endif]使用提示帮助:为了鼓励孩子对指令做出(正确的)反应，必须使用提示帮助(包括手持练习、语言提示、手势和操作示范)。
传统的教育过程往往不包括ABA的提示形式。在教一个非自闭症儿童时，他可能会通过观察来学习，比如问他“今天是什么日子？”他不能回答，或者回答不正确的时候，他可以问另一个孩子。如果其他孩子回答正确，那么下次正常孩子也可以回答。但是自闭症孩子就不一样了，我们一定要给他们暗示，给他们很多机会自己去回应，一次次被强化。
ABA强调，孩子在对他们发出指令后需要立即做出反应，因此提示的技巧更有意义。例如，在教孩子完成两步指令(“拍手拍桌子”，或者“站起来把书放在桌子上”…………)时，孩子很可能只听第一个动作指令或者下一个动作指令，所以在给出指令后，立即示范或者给出手势暗示——让他先完成第一个动作指令，再完成第二个动作指令。有了这样的提示，孩子就能对指令做出正确的反应。只要他能完成指令(即使是在提示之后)，就要加强他做出的正确反应。如果回答不正确或不能准确完成，给予示范和帮助提示，通过反复练习促进孩子成功，然后逐渐减少对孩子的提示，直到孩子在没有提示的情况下也能正确回答。
【如果！SupportLists]3)[endif]强化:ABA强调任何行为的改变都与自身的结果有关。如果孩子叫“妈妈”，妈妈马上开心地对他笑，抱抱他，这样孩子可能会叫她更多。妈妈对孩子的态度强化了孩子的行为，强化的目的是让孩子更愿意合作，更喜欢训练。
在自闭症儿童训练初期，只能使用初级强化，包括食物和饮料。在使用初级强化方式(给食物和饮料)时，也要使用表扬，可以逐渐引导孩子接受二级强化方式，如表扬、欣赏、拥抱等。
在教孩子高难度技能的时候，要用最好的强化(孩子最想要的)。强化物可以放在孩子们看得见的地方，这样有利于他们清楚地听说明。但不要说“如果你听话，指出是公园，我就给你糖果”，好像在讨价还价。最好是通过强化孩子应有反应的体验，让孩子接受你的操作模式。
使用赞美的时候，除了说“非常好”和“很棒”之外，还应该明确指出你在强化和赞美什么行为。比如训练孩子理解名词的时候，指令是“把火车给我”，孩子真的把火车给你了。结果(强化)可以这样说:“把火车交给老师就好了”，具体说明了什么样的动作反应才是“真的好”。
【如果！support lists]4)【endif】反复练习:因为强化和提示的使用，孩子愿意反复练习。因为反复练习，孩子能更快更好地掌握新技能，反复练习对孩子掌握技能尤为重要。
在美国，ABA老师在训练新技能时，一般会给孩子10次(有无暗示)的练习时间。这样我们就可以知道每天有百分之几的回答是正确的，百分之几是错误的。
在反复的练习中，要寻找不同的素材和例子，让孩子学到的技能得到概括，另外还可以增加孩子的兴趣，比如“水果分类”，让不同的水果或它们的图片排列在一起，引导孩子找到苹果、西瓜等。