辩论:选择工作和获得工作哪个更重要？跪求双方辩论的相关材料！！！！越多越好。
选择工作就是主动选择职业。你所拥有的一切都要满足职业的需要，就业是职业选择的。可以通过磨炼成长。
修行第一，生存第一。进入社会后，在工作或创业的过程中，一边工作，一边根据社会的需求不断收费。
就业是给你一个锻炼磨练的机会，考察你的能力，正确认识你的人生方向。
1就业形势不容乐观，(大学生多如牛毛，竞争激烈，求职差，用人机构挑剔，金融危机，全球经济不景气，各国失业率增加，很多大公司都在裁员)。
在学校读书，最重要的不是每学期都能拿奖学金，而是大学期间首先要给自己定位(就是做好职业规划，记住男怕入错行，女怕嫁错人的道理！！！你将来以什么谋生？而你必须为这个宏伟的目标设定一个短时间内可以实现的小目标。其次，你要在谈恋爱的同时把学业搞定，至少不要不及格~ ~ ~ ~，说不定你的专业和你以后的终身职业无关(这样的例子不胜枚举！！！)，最好和你的远大目标有关，
如果上面做的不好，adventureland很有可能成为现实，因为你可能会在学校的网吧，花花草草，宿舍的床上，花费大量的时间和精力。但是你还是可以找份工作的(门卫和清洁工也是工作，但是我知道你绝对不会做“低贱”的工作。)
找到工作后，你那点可怜的工资远远不够，还得不停地跳来跳去(或者挑挑拣拣)(如果职业规划没做好，很快就会面临一些烦恼:我能做什么，以后打算从事什么样的职业~ ~ ~)
就业解决了(工资可以接受的话)，生存问题也就解决了，下一步就是发展(如果你从事的工作恰好是你的规划的话。恭喜你！！发展取决于你未来的工作表现)，如果你不喜欢这份工作，你就要做好将来离开这份工作的准备——培养自己独立生活的能力(没有这份工作我依然可以过得很好)——这种能力很重要！！
6就业。选好工作之后，就是事业！！每个成功的人都有自己的事业，没有人愿意一辈子为别人打工。当然能做到这一点的人少之又少，但是只要不放弃最初的梦想，只要努力就会成功~ ~ ~ ~
现在学费高直接导致大学生离校时就业需求高，这是可以理解的。但是，我个人认为，选择是建立在占有的基础上的。就像一个很久没有进食的饥饿的人，突然看到几种食物，我相信他的第一个想法绝对不是选择的问题，而是占有，可以立刻解决他的生理需求！目前企业在招聘的时候，很多人力资源部门普遍不看好应届毕业生。一方面是因为缺乏工作经验，需要公司投入资金提供专业培训，培训合格后不辞而别，另一方面是因为大学生要求太高。所以，我相信你可以适当的选择职业。大学生首先要考虑个人发展方向，选择与个人发展方向一致的职业，而不是选择薪资待遇的高低。
选择工作就是主动选择职业。你所拥有的一切都要满足职业的需要，就业是职业选择的。可以通过磨炼成长。
修行第一，生存第一。进入社会后，在工作或创业的过程中，一边工作，一边根据社会的需求不断收费。
就业是给你一个锻炼磨练的机会，考察你的能力，正确认识你的人生方向。
不是有句话叫骑马找马吗？我们不就是在说这个吗？虽然你第一次可能不会遇到最好的马，但是你可以骑着它去寻找下一匹好马。如果你觉得马不好，你就不会骑它，所以你会走得更慢。怎么才能找到更好的？大学生就业就是这样。不管这个行业适不适合你，你都要先骑上它，然后以它为跳板，找到更适合你的工作。同时你在原来的工作岗位上积累了一些工作经验和人际交往社交能力，这也是你在新的工作岗位上能更成熟地发挥特长的原因吧？！骑马找马无疑是大学生走上社会的最佳过程。
就业前的人生观教育；在选择工作的时候，培养敬业和热爱行业的品质。
高职院校肩负着为四化建设和市场经济发展培养和输送专门人才的重任，以培养学生成为社会主义建设和工矿企业的栋梁之才。工业科技园区需要创造经济价值的实用型人才，必须把德育放在首位，改革开放和市场经济的人生观教育是德育不可或缺的重要内容。
一，加强学生人生观教育的必要性
改革开放和市场经济的人生观是高职院校德育的一个重要方面，对高职学生的成长和就业十分必要，必须进一步加强。
1正确的人生观是形成正确政治观的重要基础。人生观是一个人对人生的目的、意义和道路的总的看法。现代社会的学校能否培养出适应市场经济快速发展的有用人才，能否帮助学生树立坚定的社会经济价值观信念，树立正确的政治观，无疑是现代高职教育成败的重要标志。所谓政治观，就是人们对社会政治问题的根本看法和观点。人生观和政治观作为世界观的两个方面，密切相关，相互影响，正确的人生观是形成正确政治观的重要基础。但是，一定的政治观影响并反作用于人生观。只有确立正确的政治方向，才能保持清醒的头脑，明辨是非，不受自由主义思想和各种腐朽思想的侵蚀和影响。但是，只有有了正确的人生观，才能在社会实践中树立正确的政治方向。因此，系统地开展就业前人生观教育是从根本上解决学生思想方向和就业问题的重要手段。
2 .高职教育是人生观形成的关键时期。人生观不是人与生俱来的，它是在一定的历史条件和社会环境下产生的，是在长期的生活实践中经过经验总结和社会认可而逐渐形成的。家庭、学校和社会是影响学生成长的三大因素。学生处于“社会断奶期”，心理依赖大。进入高职院校后，他们从熟悉的环境来到陌生的环境，从农村环境到大城市的新环境去学习，开始脱离熟悉的环境和温暖的家庭亲人。因此，学生人生观形成的主导因素从家庭转移到了学校。这期间学生还小，心理发育还不成熟，明辨是非的能力较差。虽然他们开始思考人生，但这种思考是模糊的、肤浅的、理想化的。而且各种自由主义思想通过各种社会因素，包括社会风气、舆论、国际环境、电影、书籍、报刊杂志等，不断影响和侵蚀着这些学生的思想。这说明高职阶段是学生探索和形成人生观的关键时期。
社会建设需要具有集体主义精神和创造力的有用人才。改革开放市场经济的人生观和自由社会的人生观的对立，集中表现为集体主义和个人主义的对立和斗争。以社会主义股份制为主体的经济基础，决定了上层建筑中的意识形态必然是以市场经济、私营企业和“私企”为核心，体现在人生观上。私企和“私企”的经济价值是一种价值观和人生观，是一种利己主义。从私企私企利益出发，一切以满足个人欲望为目的的思想体系，都被大量事实证明，社会上的一些腐败现象，社会上的各种不良作风，从根本上说都是来自个人主义。因此，我们应该努力培养高职生的集体主义精神和市场经济价值观。同时，创新精神的培养也是社会主义市场经济人生观教育的一个重要课题。社会发展、改革开放和市场经济本身就是一项创造性的事业，需要一大批具有远大理想、开拓精神、勇于奉献、为企业创造价值的未来建设者。高职学生作为我国各行各业人才结构的重要组成部分，必须大力加强学生的社会主义人生观教育，才能把他们培养成为社会主义、改革开放和为社会创造财富的现代化建设者。
二、人生观教育亟待解决的几个问题。
随着改革开放的深入，由计划经济向市场经济的转变，带来了新旧体制、新旧观念的交替与转换，社会道德、社会理想与现实以及学生自身特点的矛盾，造成了高职学生思想上和心理上的冲突、困惑和苦恼。受外界因素和就业形势的影响，容易产生新的困惑。学生的这些困惑主要表现为:
1的理想信念的迷茫。人对生活的设计和选择，总是建立在理想与现实的分叉点上。就部分高职生而言，往往处理不好理想与现实、主观与客观的关系，找不到二者的结合点，导致人们在理想信念上出现偏差。有同学认为“在中国较低的物质文明基础上建立高水平的精神文明是不可能的。”因此，他们对社会产生怀疑，对人生观教育产生抵触情绪；一些学生错误地将党内和社会上的一些腐败现象扩大为共性问题，从而动摇了对党和社会的信心。有的学生对一切持怀疑态度，不相信正面宣传，甚至怀疑“廉政”二字，但在理想和现实面前，往往表现出一种矛盾的心理；一些在高职之前就读的学生，原本是有兴趣上大学，进入重点院校读本科，但由于种种原因无法进入理想的学校，或者是担心毕业后面临激烈的就业竞争，让他们很难过。有同学想退学回原地读高中，等到明年再努力。有一种懊恼和遗憾，所以他们既不满足于现状，也无力改变现实。所以在这种理想与现实的迷茫中，他们政治上没有上进心，学习上缺乏刻苦学习的精神，尤其是那些对专业不满意的同学，不同程度的影响了成绩。
缺乏使命感和责任感。现在的在校高职生，在人生思想、社会责任、拼搏奉献等方面明显不如计划经济时期的大学生，这在+就业方面更为突出。
根据对学生就业的调查，目前学生的就业思想多为物质、实用，很少考虑社会利益、国家利益和企业利益。就业方面，从地区和工种来看，大部分学生向往高收入和城市化，如广州、深圳、珠海和珠三角经济发达地区；就工种而言，绝大多数同学向往的是在待遇优厚的办公室做文员，在设计部门做设计师，在舒适的办公室工作，而不是在生产一线开机床，或者在生产线工作。部分学生片面理解“双向选择”等毕业分配制度改革精神，认为现在毕业分配就是自生自灭，不用讲节操，靠关系找出路。他们往往工作一段时间后就想辞职，对工作感到不安，最后加入失业大军。
3人生价值观的偏差。人生价值是人生观的核心问题。在学生讨论人生价值的热潮中，一些学生的价值取向不断向金钱倾斜，造成了“看钱”“讲效益”的风气。有同学认为“与其成才，不如发财”；有的甚至认为“理想是空的，利益是真的。”很多同学认为社会不重视人才，大学生工资低，知识不全面，太廉价，学得好学得差，学的东西以后不一定有什么发展作用。“读书无用”，他们浪费在学校的时间来满足父母的期望。个别学生的崛起严重扭曲了学生的价值观。还有一些同学不明白，人生的价值在于对社会的贡献，在于对人生的创造。他们不明白人生的价值是个人价值和社会价值的统一，却片面追求个人价值，大谈人生价值。所以在艰难曲折的人生道路上，追求脱离实际，盲目。
缺乏勤俭节约、刻苦学习的精神。这几年社会上勤俭节约，努力学习的优良传统已经不怎么提了。在一些学生中，追求吃喝玩乐生活乐趣的思想迅速滋长。一些学生不再符合学校食堂的伙食标准，学校附近的餐馆成了他们常去的地方。学生抽烟，穿着时尚，挥霍无度，但在学业上，这些学生往往只要求60分。学生中还有一种吃喝玩乐的攀比心理。有些同学不以奢侈为耻，反而以奢侈为荣，而当这些追求得不到满足时，就会有这样的恶习，甚至违反学校纪律。
5伦理混乱。在市场商品经济发展的过程中，由于起初整个社会文明道德教育的弱化，学生的思想政治教育在这方面也深受影响，导致学生社会公德知识贫乏，举止礼仪欠缺，有的学生行为轻浮粗鲁，随意说低级淫秽的话，不堪其扰。
此外，学生在理论与实践、职业发展、社会角色等方面也经常出现困惑，这里就不描述了。人生观教育的最终目的是帮助学生树立适应学生成长的科学人生观。要实现这一目标，就必须了解、分析和正确对待学生人生观中的这些问题，从而有针对性地进行教育。
第三，如何加强学生人生观的教育
开展大学生人生观教育，必须从学生实际出发，教育内容要注重科学性、针对性和实践性。
1加强教材建设。人生观教育作为一门学校课程，也可用于学生的深造，其教育内容主要体现在提供教材是有效开展人生观教育的重要保证。
2抓住重点，突出针对性。人生观的形成是主客观相互作用的结果。对学生进行人生观教育，要根据学生的特点，以理想教育和职业教育为重点，主要从以下几个方面入手。
第一，理想信念教育。要教育学生树立共产主义理想，同时正确认识现实和中国国情，深刻认识这一现实理想的艰巨性、艰巨性和长期性；同时，要教育学生树立正确的人生理想，将个人理想与人才市场挂钩。引导学生调整个人理想，以适应我国改革开放和市场经济的需要。大学生的个人理想大多是职业理想。因此，在理想教育中，我们应该注重职业理想的教育。
第二，要认真看待改革开放和市场经济的大好形势。要让学生认清改革开放和市场经济的本质，强调个人对社会和集体的义务感和责任感，弘扬改革开放精神，反对忘利、损害企业形象的行为。要教育学生树立正确的人生价值观和强烈的社会责任感、使命感，使他们自觉地把个人人生价值的实现与社会复兴和现代化的伟大事业联系起来，使学生走向社会，学以致用，实现理想。
第三，传统教育。用工人阶级的优良传统教育学生，举办就业指导讲座，培养学生吃苦耐劳、乐于奉献的高尚品格。
第四，文明教育。在理想教育中，也要大力加强以行为准则和道德规范为主要内容的基本文明教育，让学生首先了解作为改革先锋应该具备的基本行为准则和文明礼貌，同时教育他们树立正确坚定的人生态度，在面对社会和个人的困难和曲折时，积极向上，勇于开拓进取。
1要多元化。大学生人生观教育要通过多种方式进行，同时要注重信息反馈，注重教育效果。
我们认为，在理论教育中，学校要根据教学大纲的要求改进教育方法，理论联系实际，加强针对性；考核结果的评定不仅要看论文成绩，还要看学习态度和平时表现的评定，并与期末操行评定和三好学生评定挂钩，从制度上督促学生重视人生观的学习，增强课程的吸引力和说服力。
理论教学要突破传统的“老师讲，学生听”的单向输入教育模式，倡导生动活泼的教育方式，尽可能采用专题讨论、专题讲座、专题辩论、知识争先、优秀论文评优等学生自我表达教育的形式。采取多种方法、多种形式的生动活泼的教育方式，调动学生的学习积极性，满足学生参与意识的需要，教育效果会显著提高。
在进行人生观教育时，要充分发挥电化教育的功能，弥补传统教育方式的不足，用电化手段提供真实生动的教育材料，激发学生的学习兴趣，争取更好的教育效果。比如，结合改革开放和市场经济的新形势，组织学生观看《人生的价值》、《英模的报告》、《劳动模范的报告》等电影或视频，有助于学生在那些感人的先进事迹中进一步理解人生价值的真谛。
这里要强调的是，人生观教育要努力给学生树立一个正面的榜样，让学生以身作则学习，追求一个方向。一方面，要在社会上大力宣传公认的劳动模范，学习他们的先进事迹和爱岗敬业的精神，接受他们的熏陶和教育，以实际行动组织学生学习的活动，培养高尚的思想道德情操和爱岗敬业的观念。
在实践教育方面，注重开放式教育方法，开展社会实践活动，是改进和加强大学生思想政治工作的重要途径。利用寒暑假，广大学生回到家乡开展社会调查活动，了解当地厂矿、其他事业单位和农村的改革浪潮，企业职工的工作热情和态度。通过深入的社会走访和调查，同学们开阔了眼界，通过接触和了解增进了工厂员工的感情，用自己对事业的热爱、敬业精神、做工作、爱工作的良好品德改变了部分同学的思想困惑。相信很多同学在谈到社会调查的收获时都深有体会:“社会调查活动让我们见证了改革开放的巨大变化，从而增强了我们对国家和社会主义现代化建设的信心。”检验了我所学的专业理论知识，加深了我对企业生产流程和严格管理制度的了解，增强了我努力学习和遵守纪律的自觉性，对在校学习和参加社会建设有很大的帮助。我认为:“大学生最大的缺点就是理论脱离实际，一切都太简单。只有通过社会调查和社会实践，他们才能真正体会到创业的艰辛。”
第四，引导学生克服心理障碍
部分学生在就业和择业中处于被动状态。一个表现就是他们在选择工作的时候没有明确的意愿和要求，而是看他们的同学朋友，我也选择人选，或者根据老师或者家长的意见来决定。这是一种“大众化”的择业心理；另一方面，有些学生把职业选择看成是别人能做的事情，而不是自己主动选择，而是等待社会自己选择。这是一种“等待”的择业心理，两者都不利于积极做好择业就业工作。
有些同学虽然择业比较积极，但是心理有障碍，往往不能做出正确的选择。比如，有的学生着重考虑选择的专业或专业是否实惠，是否有利于个人发展，这是一种“唯利是图”的求职心理；有些同学在选择工作的时候注重自己的兴趣爱好，强调选择能够充分发展自己兴趣爱好的职业或专业。这种表现其实是一种“利益导向”的职业心理。有这些心理障碍的学生虽然在择业时处于比较主动的状态，但在实际的选择过程中，由于择业动机偏向某一方面，容易出现一些片面性，可能会影响学生全面正确地考虑择业，这也是一个值得关注的问题。所以要求学校和学生多了解社会，了解社会职业，结合自身实际综合分析能力，才能达到就业择业的目的。
总之，学生人生观的形成是一个内在因素通过外在因素发挥作用的过程。这就需要学校和学生全方位动员起来，在社会改革开放和市场经济激励机制的配合下，努力营造良好的教育环境，使学生无时无刻不受到崇高理想、高尚思想情操和改革开放浪潮的熏陶，从而促使学生牢固树立科学的人生观，成为市场经济改革的先锋，投身社会主义建设，为企业建设做出贡献，真正成为有道德、有理想、有文化的人。