小学低年级作文识字教学
2，自己读课文，语调和句子顺序。
3.集中精力认识所有的新单词。这只是第一次阅读。一般不能要求所有的学生都把每一个生词读对，也就是不追求一步到位，因为在后期的教学中还有大量的时间用于识别生词，所以要严格控制时间。
4.依次读课文，用短文改错，随意读难词。
5.精读课文
①教师提问，看图说话，学生朗读指定段落等方法引出相关段落。在这个过程中，可以先随意读一些生词，然后引出相关段落。可以按文章的顺序教，也可以改。
②相关段落的教学
段落精读过程中的几种切入技巧；
一是阅读段落中的重点生词，并以这些单词作为教学的支撑点进行提问，引导学生理解文章内容，学习单词促进句子学习；
二、从情节题入手，找相关的句子和单词，学习单词和句子；
第三，通过看图找到相关的句子和单词，学习单词和句子；
第四，借助对学生朗读的评价，找到相关的句子和单词，学习单词和句子，即“以读促读”。
6.巩固识字能力
7.实践
这种模式表面上看有点类似于苏联教育版的常模，但实际上是质的不同。苏教版的教学规范属于“识字+阅读理解”的模式，在识字阶段追求一步到位的发音，但这不是主要问题，因为你追求让学生把所有的生词都读对没有错。主要问题是阅读理解环节采用了与中高中生相同的模式，整个精读阶段几乎没有识字教学，所以低年级阶段很难落实识字和写作的教学重点，更何况识字教学的任务并不局限于老师潜意识中的“正确阅读”，我一直认为学生已经把生词读完了，所以精读阶段对他们来说理解和阅读好课文就足够了。因此，改革的关键是如何在精读阶段进一步巩固单词的发音，借助单词理论和语言环境教授单词的含义，引导学生学会使用单词。低年级阅读教学本质上属于识字教学，课文主要是为识字提供环境，所以识字活动应该在教学过程中反复出现。这是每个初级教师都应该知道的。
低年级作文识字教学规范二
1，创设情境，引入新课
2，自己读课文，语调和句子顺序。
3.依次读课文，用段落识别段落中的所有生词或仅用段落纠正，或随机识别难读的单词，但不刻意安排识别生词。注意这里的处理影响进入段落精读阶段时的处理。
4.精读课文
(1)教师提问，配图对话，学生朗读指定段落等。你也可以在引出的过程中，随机巩固或认识一些生词——如果你在依次读课文的阶段，用“用段落认识阅读段落中的所有生词”，那么就是“巩固和认识一些生词”；如果用“用段落纠错，或者随机识别难词”，那么这就是“识别一些生词”，然后引出相关段落。可以按文章的顺序教，也可以改。
(2)认读段中的难点或重点生词和短语或认读段中的所有生词，这里的处理一般与“依次读课文”阶段的处理刚好相反。
(3)相关段落的教学，连同模式，是考虑需要出现哪些生词和关键词，出现的频率，我们应该教到什么程度的关键。
5.巩固识字能力
6.实践
低年级作文识字教学的第三个规范
1，创设情境，引入新课
2，自己读课文，语调和句子顺序。
3.与规范相比，精读省略了用于检查学生自读效果的“依次读课文”环节，直接将初读与精读结合起来，所以一般是按照课文的顺序进行，进入段落时要安排“正确阅读本段所有生词”环节。
①利用教师提问，看图说话，学生朗读指定段落引出相关段落。
(2)指阅读课文段落时，正确读出这一段中的所有生词。
③相关段落的教学与前面模式的操作相同。
4.巩固识字能力
5.实践
低年级作文识字教学规范四
1，创设情境，引入话题
2.借助图片读一些新单词。
3，自己读课文，语调和句子顺序。
4.依次读课文，随意读不熟悉的单词或难读的单词。
5.精读课文
①教师可提问，看图说话，学生可阅读指定段落引出相关段落，可按文章顺序或可变顺序讲授。
②相关段落的教学与前面模式的操作相同。
6.巩固识字能力
7.实践
作为一种教学规范，一般只有一条，我们在这里一下子梳理了四条，恰恰说明了识字随文教学结构的灵动性。先说三点:
1，明确扫盲目标。
哪些单词不用教，哪些单词必须教，教到什么程度；教师必须非常清楚哪些词与词义密切相关，哪些词可以作为精读教学的支撑点，哪些词不具备这样的特点。现实往往是老师太有教养，不了解学生的需求，所以在他看来没有什么值得教的，所以找不到目标。这方面要借鉴老一辈的教学经验，比如王兰的经典教学例子。又蓝翔凤园有许多成功的教学范例，其识字教学技巧博大精深，值得我们去品味。
2.识字教学出现的时机是多变的，输出方式是多样的，出现的频率是有讲究的。
就时机而言，有的出现在黑板上，有的出现在课文初读前，你可以通过看图或谈话随机了解，有的出现在交流初读时，有的等到精读时才隆重登场。不再是苏教版规范中僵化的集中呈现。
就导出技巧而言，有的是通过画图导出，有的是通过情节题导出，有的是通过学生朗读和老师评价导出。而且所有的输出技术都必须在一个班里综合运用，最忌讳一个技术一视同仁。如果把一堂课比作一件需要编织的艺术品，那么作品的好坏往往体现在词语的时机、频率、衍生和教学深度上。我们的老师看好苏教版的规范，因为它操作简单，而且到了老师不用思考的地步——导入，初读，集中阅读，检查阅读，精读，写作。读写主要出现在“集中阅读”和“写作”两个环节。精读教学方法和初高中年没有本质区别，很难在这一年落实识字和写作的重点。当你让他用随课文朗读的方法来落实一年的重点时，他会很头疼，因为这样的课一定是精心编织的，但他只会根据教工的提示，带领学生朗读、分析、背诵课文，却无法把握识字教学的时机、频率、导出方式、教学方法、教学深度。
所以，每个老师从现在开始就要注意精心编织你的课堂。文章识字的教学结构是灵活的，所以特别需要我们的创造力。只有用心，课堂才会丰富多彩，学生跟着你走也不会觉得特别累。以上提供的四种模式只是供大家参考，大家可以在此基础上创新。在“相关段落精读教学”部分，我们只能提供“段落精读过程中的几种切入方法”，还有更大的空间让你发挥智慧。
要精心编织，前提是要时刻绷紧你头脑中“识字和写作是低年级教学的重点”这根弦。知道了正确的方法，你总能找到适合你，适合你的学生，适合具体教材的教学策略。比如文章第一段有三个生词。在依次读课文的阶段，我们采用了“随机认难词”的思路。我们已经认识了一个难词，在对话引导到相关段落的阶段，我们随机认识了第二个新词。现在的问题是，在我们进入段落精读之前，是否要安排认识生词的环节。如果是，你想读剩下的一本，两本还是三本？这时候情况就比较复杂了:比如第一个词的生词需要分析清楚意思，第二个词是关键词，可以作为段落教学的支撑点。这时候我可能会教两个词，一个是还没认识的第三个词，一个是关键词，而且这个关键词一定是以后学的，因为学了以后才能随机提问，带动段落教学。但是也可以只认重点生词，没认的和需要分析的，配合段落精读就可以了。正所谓“人人会变戏法，巧思不一样。”“运营的高明在于一条心。”