关于渔夫故事教学的思考
在教这堂课的时候，我花了一节课的时间抓住以下几个环节开始教学。课前安排学生预习→展示单词检查学生对单词的掌握情况→男女生分头读课文→抓住关键词体验渔夫和恶魔的性格特点。
也许是这个故事的情节被学生喜欢，也许是故事信息并不复杂，也许是学生们已经用心预习过了。我不仅仅是上课这么简单，还有更多的发现。发现学生的进步，发现他们的细心，发现学生有必要的学习潜力...
比如，只有在检查了对生词的掌握程度之后，在理解故事之前，让全班以主角的身份朗读课文，省去了自由朗读、点名朗读、批改评语的环节，才能让学生流畅、工整，甚至动情。这足以说明孩子真的预习了。
再比如，在讨论渔夫和魔鬼是谁的时候，一寸佳伟说:“我觉得渔夫是一个有勇有谋的人。他在可怕的魔鬼面前不仅不怕，还能想办法制服魔鬼。”他就像一只“小夜莺”。”多么“有勇有谋”的好句子“他就像一只小夜莺。“比老师更全面，比老师更合适。
吕霄说，“魔鬼是一个狡猾的人。魔鬼对渔夫说:‘四百年了，没有人来救我。我很生气。从现在开始，如果有人来救我，我一定要杀了他。“但现实是，所罗门已经死了1800年了，根据魔鬼的说法，他被所罗门封锁了400年。魔鬼的话明明是杀人的借口。魔鬼得给自己找个台阶杀，简直狡猾。”“好一个细心聪明的孩子，懂得在上下文中抓住“1800”和“400”来识别魔鬼的谎言。”
正当我的心为吕霄的进步欢呼时，“智能卡”商人派出了他的部队，并说:“老师，我不同意吕霄的意见。正文没有具体说明魔鬼被关在瓶子里多少年了，只是说‘从今以后，谁要救我，我一定要杀了他。’从现在开始要过多少年？也许会是1900年。所以我觉得恶魔的话是有道理的，不能说他狡猾。"
话还没说完，“黑非洲”杨就高高举起了双手。他说:“我同意魔鬼狡猾，但我不从‘1800’和‘400’来分析。正文第5、6段和第24、25段写的魔鬼态度的变化，可以说明魔鬼是一个阴险的人。”.....讨论还在继续，但我没有机会打断。
在这个班级里，我还有另一个身份——学生学习成果的分享者。
在这堂课上，我发现“教是为了不教！”对我微笑。
《渔夫的故事》教学反思2《渔夫的故事》主要讲述了一个贫穷的渔夫去海边打鱼，意外捞出所罗门王挡魔鬼的瓶子的故事。他打开瓶子，狡猾的魔鬼出来了，并试图杀死他。渔夫用自己的智慧打败了魔鬼，魔鬼又被挡在了瓶子里。这个故事告诉人们，有智慧的人是真正强大的，不可战胜的。
这是一篇略读课文，让学生把重点放在阅读指导的要求上:渔夫在比自己强大很多倍的魔鬼面前是怎么做的？开展自主、合作、探究学习。
1，读取人物对话，实现形象特征。
这篇文章的一大特点是人物之间的对话非常生动，文本的情节也是以对话为基础的，所以如果你读好人物之间的对话，就能把握渔夫和恶魔的形象特征。我让学生分角色大声朗读，揣摩人物的心理和语气，夸张地读出两个人物的语气。学生们生动地朗读，生动地展现了魔鬼的狡猾凶猛和渔夫的冷静机智，形成了强烈的对比，学生们准确地把握了故事人物的特点。
2.复述课文，提高概括能力。
欣赏完课文后，要求学生用自己的语言复述故事，以加深对课文的理解，锻炼口头表达能力。首先，请把课文分成三段。然后总结各部分的主要内容。第一部分提到渔夫无意间救了魔鬼，第二部分说魔鬼想杀渔夫，第三部分说明了战斗的结果。渔夫用智慧打败了魔鬼。最后，把每一段的主要内容串起来就行了。要求学生总结这种概括主要内容的方法:在仔细阅读课文后，理解每一部分主要说什么，然后把每一部分的主要意思联系起来，从而掌握课文的主要内容。在理清了课文的脉络后，学生就能抓住要点并加以总结，这就很到位了。
缺点:有些同学在不同角色朗读时不认真，老师要正确引导。
关于渔夫故事教学的思考3。在教《渔夫的故事》这篇文章时，我首先注意到了人物语言的特点，于是在组织课堂教学时进行了一次角色扮演表演。我要求演员把魔鬼的凶猛和渔夫的懦弱机智表现出来，从语言、动作等方面把魔鬼渔夫的形象表现得淋漓尽致。如此凶悍强大的恶魔和手无寸铁软弱无力的渔夫形成了强烈的对比，所有的学生都报以热烈的掌声。这些都在我的预料之中。所以我觉得只要学生愿意大胆放手，他们的潜力就会得到最大化的发挥。
其次，由浅入深，突破难点。本文的教学难点是理解“立足现实，充满幻想”的艺术特征。为了突破这个难关。我从人物和情节的角度，由浅入深地考虑和设计了一组问题，组织学生进行课堂讨论，让学生爬上老师铺设的楼梯，逐渐明确渔夫是现实生活中的人物，体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是一个想象中的人物，但现实生活中有魔鬼这样的坏人存在，这反映了各种反动派的本质，是邪恶势力的体现。渔夫与魔鬼斗争的情节也是虚幻的，但这种斗争是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映。最终渔夫的胜利体现了“能抑恶扬善”的道理。
同时，我引导学生发展想象力，训练思维。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括了世间万物，推动了进步，是知识进化的源泉。”欣赏完课文后，要求学生用自己的语言复述故事，以加深对课文的理解，锻炼口头表达能力。
关于渔民故事教学的思考4本文选自古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》。这个故事是经典文章之一，孩子从小就熟悉。所以更容易理解故事的内容，重复故事的教学目标。本文的教学重点是理解故事中的人物和故事所揭示的道理。
在教学中，我摒弃了繁琐的问题分析，通过前后对比、朗读、表演课本等形式，模仿渔夫言行的变化，让学生感受到魔鬼的残忍和无耻，以及渔夫的勇敢机制。这种形式轻松活泼，深受学生喜爱，但也容易使课堂气氛过于活跃，难以控制。果然，在学生表演的过程中，赵俊豪、刘友航等人夸张的表演一度让班级失控，孩子们笑成一团，他们的表演也变成了一场闹剧。我不得不拉下脸来阻止他们。怎样才能把孩子的情绪带回文本？当班级稍微安静下来后，我问同学，他们演得好吗，符合故事中人物的特点吗？这时候大家就开始思考人物和表演的结合了。所以大家都指出了两位演员的缺点。比如渔夫机智勇敢。他应该在危机时刻冷静无畏，而不是以一种嘲笑的语气和态度。大家的思绪又回到了故事上，当两个学生被要求表演时，课堂变得非常有序。
周四，渔夫故事的教学演示结束，课后我很懊恼:很多环节处理得不尽人意，给大家看的是一堂失败的课。这里就把失败的地方整理一下，作为以后的警示。
在课堂上，教师应该头脑冷静，足智多谋。课堂上的每一步不一定要按照预设的教案一步步进行，而要根据课堂情况和学生情况而变化。在课堂上的角色阅读中，当同桌的两个人读不出效果，读不出魔鬼的凶残和渔夫的冷静时，我会继续让同桌的两个人读。其实我可以尝试让全班或者男生一起读魔鬼，自己一个人读渔夫，这样一起演魔鬼的同学就不会觉得害羞，会把魔鬼的形象展现的淋漓尽致。这样一个凶猛而强大的魔鬼，一个手无寸铁而弱小的渔夫，都会在读书中形成。再比如，学生读不懂魔鬼的口气。老师示范后，学生们都称赞老师读得好。这时候可以鼓励学生和老师比较，不要为了阅读的完整而错过这个继续阅读的机会。
都说老师的语言是艺术，在课堂上起着相当大的作用，直接影响学生的学习热情，但我感觉自己的语言差到一点艺术性都没有。如果课堂上请一个文静、瘦弱的女生读魔鬼，她自然读不出那种凶狠的语气，学生也说她读不好，而我居然说老师选错人了。当时一说就后悔了，但是一着急就找不到合适的话来挽回了。我真的应该好好审视一下自己。其实这个时候，我鼓励你:“你让这么一个弱不禁风的女孩来演鬼子，真的很难。这样读也不错。如果你练习，老师相信你会读得更好！”也许，这个时候，小女孩的脸上就不会显得沮丧了。唉，我真是个愚蠢的人！蓝鲸的博客长期收集了很多优秀的课堂评论，但我都忽略了。我得补上这一课。
除了课前准备教材，学生还要做好准备，所谓知己知彼。程辉老师也跟我提过这个。毕竟我这么久没上语文课了，也是借课，不过没当回事。我尝试在401班教书。在没有人在场的情况下，师生们都很放松，思维活跃，说话大胆而有个性，读书也有些夸张。于是我想当然的认为同样的情况会发生在402班，却不知道不是那个时候，不同的地点，不同的时间，不同的心态，不同的场合，不同的人物。当然也不代表402班同学配合不好。于是答案被限制在几个人身上，更多的学生无法被调动起来。另外，老师和学生都没能放下，朗读的练习非常欠缺。
最后，课堂节奏的安排和时间的控制也不合理。前面在拖，后面在赶。本来要多下功夫，多花时间在朗读上，但是只念了一遍就结束了，根本没有练。今天有老师跟我说，这堂课居然拖了大概10分钟。天啊，我自己都不知道！
唉，我不想说了。
我再也不会鄙视每一节语文课了。
听课的老师也给了我更多的建议！