生命教育是谁最早提出的？
[摘要]北京广柴门中学吴？校长“生活影响生活”的教育探索，是以全面研究每一个生命为前提，以生存和辩证法为基本教育内容，以谈话、态度、服务等“影响”为教育方法，关注学生和教职工的生活。吴？在探索的过程中，他形成了独特的领导管理思想和独特的领导风格，展现了他的个人魅力，最终集结成他的领导力。
[关键词]生命教育；影响力；领导力；广渠门中学；吴？
【中国图书馆分类号】G63【文献识别码】B【文号】1002-2384(2009)07-0016-04
“生活因教育而精彩，教育因生活而辉煌。”这是吴吗？校长对自己办学思想的总结也是吴？校长办学思想特色的象征性话语。在我看来，一个校长办学思想的总结应该包括教育思想和管理思想两个方面。笔者从事校长培训多年，阅读了许多校长办学思想的总结，参加了许多关于办学思想的研讨会。这些总结会和研讨会总的感觉是重视教育思想的总结，忽视管理思想的总结。只总结教育思想而不总结管理思想，很难全面完整地揭示优秀校长成功的原因。为吴？校长的研究也是如此。
管理思想的研究为什么要关注校长的领导力？不是因为“领导力”这个概念时髦，而是因为它表达了管理的整体状态:领导力来源于校长的教育思想和管理思想及其有机结合，来源于教育思想和管理思想的成功实践，体现了思想与实践的一致性。所以，研究领导力，其实就是研究校长整体的管理状态，也就是办学的状态。
如何学习校长领导力？我开始在校长这个“特殊”的地方学习:特殊的教育思想与实践，特殊的管理思想与实践；尤其要研究它们之间的有机联系。
独特的人生体验？“生活影响生活”的独特生活教育
让每一个生命精彩，不是吴吗？一个人的愿望；“生活影响生活”，也不是吴？第一个。但作为校长，他把“生活影响生活”的教育作为办学思想的特色，有些特殊；但更重要和特别的是吴校长对“生活影响生活”的教育的独特理解，尤其是对“影响”的理解。这种理解来自于他独特的人生经历和人生阅历。说到生命教育的理念是谁最早提出的，以及上海等地生命教育的情况，吴校长好像不是很了解。可以说，他的“生活影响生活”的教育思想主要来源于对自己生活经验的总结和反思，基本上属于一种个性化的教育探索。
▲生存与辩证法——吴？“生命影响生命”校长生命教育的基本内容
“我是一个出生在新中国，成长在红旗下的教育工作者。我从小就在通识教育战线上工作。”这是吴校长对自己经历的简单描述。但吴校长的真实生活经历远非如此简单。吴校长出身普通家庭，父亲是中国文化传统中典型的知识分子。受中国传统文化的影响和他对阅读的热爱，他成为了年轻的吴？最重要的生命特征。然而，高中毕业后在农村插队，彻底改变了他的人生。他下乡带了一箱当时很少人能拥有的书，包括约翰·克里斯托弗等名著，但那时候已经不是读书的时候了！每天的农活，知识分子地位的低下，人性的践踏，少年吴？学会在紧张的生活中生存。不知何故，吴？步入教师岗位，虽然生活没那么简单，但从小形成的“好胜心”和“追求”在吴？我从未失去我的心。当了老师，他成了好老师，教出了好成绩；在很小的时候，他就成了校长助理。不知道是不是为了锻炼他，吴。突然从校长助理的位置上被搁置，这一年成了他工作经历中很特殊的一年，无所事事。而这一年恰恰是吴声最安静、反思最多、学习最多的一年，从而变得踏实。吴？他的一生就是在这样的跌宕起伏中度过的，也正是在这样的跌宕起伏中，他体会到了人生发展的辩证性。
独特的人生经历使得吴？是的，生命教育的底线是生存。吴淼在家呆了四天。他说自己从小和兄弟姐妹一起长大，有“参照物”；现在的孩子都是独生子女，长大后没有“参照物”。如果他们不能正确面对挫折，学校就要承担起提供“参考”的责任。这样的孩子如果没有生命教育，以后很难过得好。吴校长说，自杀的人往往是用别人的错误来惩罚自己。因此，生存是生命教育的基本内容。吴校长也明确指出，辩证法是人生最深刻的真理。当你处在人生低谷的时候，一定要想到未来的希望，你现在承受的痛苦就是未来幸福的资本。没有这个辩证法，人生就没有希望。可以说，辩证法是生存的基本方法。更重要的是，辩证法可以帮助人学会俗而不俗，平凡而不平凡，过痛苦而快乐的生活，过宽容、丰富、执着而有分寸的生活，过适应性强而有尊严的生活。这种辩证教育是方法论意义上的生命教育，不同于一般的生命教育。
▲谈吐、态度、服务才是影响——吴？“生活影响生活”的生命教育方式
吴？校长经常给全体师生做关于人生成长的讲座，比如“养成良好的习惯——实现个人人生价值的必要条件”，也曾请王刚、亦舒等名师给学生讲过成功的秘诀。除了讲课，吴校长还经常与学生和老师交谈，经常是一对一的。这让我想起了马丁·布贝尔的“你”与“我”的对话教育，其中“你”与“我”是两个独特而平等的生命。吴校长不仅亲自找师生谈话，还要求每个党员联系四五个老师，每个老师联系四五个学生。谈话已经成为一种基本的生活教育方式。
吴校长说，健康的生活需要阳光，远离毒素。所以他注重自己的精神状态:他说校长的脸是学校的“风水”；他认真研究教师的幸福指数，关注每一位教师的幸福；学校设立“发泄室”，是为了“粉碎烦恼，让快乐永存”。校长和全体教职员工以积极的态度和体现在日常行为中的快乐，为每一个学生提供了生命成长所需要的阳光。
2004年，广渠门中学进行了机构改革。取消学校原有的总务处、德育处、教务处，设立资源处、学生处、课程处，各设三个中心。为什么要进行这样的改革？从机构的名称以及两者之间的关系可以清楚的看出，目的是为了更好的为学生的发展提供服务。为什么这样的机构调整能更好地服务于学生？除了直接服务学生和直通车，还有很重要的一点就是机构的综合服务导致开放。学生的问题，不管是老问题还是新问题，都是在学生部门解决的，不需要像过去一样分析新问题属于哪个部门。这种开放性为学生的发展提供了最需要的服务。
无论是谈吐，行为上的态度，还是机构的服务，都在为学生的生命成长打造一个健康生态的花园。影响，难道是吴？校长的“生活影响生活”是最基本的教育方式。这种方式的意义不仅在于方式的独特性，还在于广场。
公式的恰当性:最恰当的生活教育方式是“影响”。这种方式的意义在于，人生的问题和意义是如此丰富，而教育总是有限的。只有以这样一种“模糊”和“非线性”的方式相互作用，才能最大限度地满足每一个学生生命发展的需要。吴校长说，他对中国乃至世界的生命教育了解不多，但据他所知，提到“生命影响生命”的人并不多。我想，像吴校长这样，“生命影响生命”的教育，更不可能真正做到。所以吴校长把他的思想称为“人生影响人生”是非常准确的。
▲首先关注教职员工的生命状态——更彻底的生命教育。
一般的生命教育主要强调对学生的生命教育，但吴？校长重视学校里的每一个生命，包括所有的教职员工和他们自己。而且他反复强调，首先要重视教师的生命，因为“影响”是生命教育的基本方式，教师是教育者，其影响必然是主导的。可是，吴呢？校长对教师生活的关心，不仅是对学生生活的关心，也是对教师生活的关心。他说教师的幸福本身就是目的。我觉得仅仅为了学生的生活而强调老师的幸福指数，仍然不是真正的生活教育。所以吴校长的生命教育是更彻底的生命教育。
▲全面研究每一个生命——持续推进学校生命教育发展的前提
什么是教育？这是教育学的基本问题。教育学教材中一直定义教育是有目的、有计划地培养人的活动。而吴呢？校长的理解是，教育是因为人类生活的需要而存在的。这种理解有什么特殊意义？与强调教育的社会功能相比，这种理解更突出了教育对学生的意义；相对于重视教育知识和文化的传递，这种理解把生命作为教育最根本的目的。不仅如此，更重要的是，吴？事实上，校长一直把研究学生的生活作为自己和所有教师的根本使命和主要任务。
每个人的人生历程都有相似之处，但每个人生都有很大的不同。吴校长是在不断关注每一个生命的过程中研究学生的生命，或者说是试图构建一个教育体系来研究每一个生命。他要求班主任对家庭有问题的学生“过筛子”，不要落下任何一个学生；他告诉学校乐团的老师:“仔细观察，鼓励有兴趣的，培养有潜力的，不要放过一个好苗子。”他关注学生在学校甚至家里可能出现的问题和困难的每一个瞬间。下午放学回家这段时间是家长和学生矛盾最集中的时期。为了缓解矛盾，学校开通了“家庭热线”；为了解决离异家庭的父母同时接送孩子时可能发生纠纷，可能对孩子造成负面影响的问题，学校专门设立了“亲子接待室”。
吴校长研究的不仅仅是每一个学生的生活，更是每一个老师的生活。他拜访过学校200多名教师中的80%以上。他会把研究每一个教职员工作为自己的工作内容。
很明显，吴？校长的生活教育很务实。吴校长为何如此关注人命？他说他心软。但更重要的是，他经历过人生的起起落落，知道生命有多脆弱，明白人只有一次生命的意义！
吴？校长“生活影响生活”的教育，是他用自己的生命影响全校师生生活的最清晰、最好的例证。
“生活影响生活”的教育与吴？校长领导力
生活影响生活教育，是吴吗？校长是2002年提出来的，也就是他去广渠门中学一年后。当时学校面临的主要问题是:生源差，师资水平不规范，学校教育质量低，宏志班再发展。其间，吴校长邀请全体教职员工出谋划策，有的提议办实验班，有的提议返聘教师，等等。各种策略的具体视角和内容不尽相同，但大多侧重于升学率。吴校长提出要调动每一个老师的积极性，关注每一个学生的生活。只要大家的潜力都发挥出来，学校一定会发展的很好。吴校长的想法一提出，就得到全体师生的认可。从实践结果看，连续六年，学校招生分数和高考录取率不断提高；连续六年，学生和家长的满意度、教师的幸福指数都在提升；六年来，宏志班同学们特殊的人生经历成为全校师生最宝贵的财富，他们的生活因为广渠门中学的教育而变得更加精彩。更重要的是，六年来，学生和老师对生活的态度发生了可喜的变化。所以吴校长看到“韩国下一个经济腾飞的时刻，是让人感到幸福的时刻”时，也有同感。可以说，“生活影响生活”的教育探索带来了学校的成功，也意味着吴校长领导的成功。但是，吴校长的领导力和他“人生影响人生”的教育有什么必然联系呢？
▲“生活影响生活”形成了契合人心的领导思想。
人们说，领导力是引导人们从一岸到另一岸的过程。吴校长把幸福(自己的幸福和他人的幸福)作为全体教职工的共同愿景，满足了大家的生活需求。也正因为如此，当吴校长第一次提出“生活影响生活”的教育时，才会得到大家的认可。
▲“生活影响生活”形成了有效的管理理念。
从根本上说，管理是为教育服务的。优秀的校长一定会用自己的教育理念来建构自己的管理理念。吴？校长就是干这个的。“生活影响生活”的教育思想决定了他的一系列管理思想的形成——
首先，尊重每一个生命是工作的目的，也是工作的方式；其次，教育是一个生态公园。所有的教职员工都要避免“邻里现象”(邻居之间不交流)，要明确自己的工作点，学会沟通和互相帮助，为学生创造一个有机的环境，所以必须建立一个能够团结合作的团队。
▲《人生影响人生》让吴？懂得充分利用管理的基本物质载体
我们通常说课程是教育的基本物质载体，所以制度和组织是管理的基本物质载体。务实的态度和“生活影响生活”的教育使命使吴？敢于进行机构改革，懂得充分利用管理这一基础物质载体。他说，有了正确的价值观，就要有与价值观相匹配的制度。不利用好这些载体，就不可能实现校长的教育理想。广渠门中学改革后的机构和制度，既是管理的基本载体，也是“生活影响生活”的基本载体。
▲《人生影响人生》让吴？形成了独特的领导风格。
由于对生命的深切关怀，吴校长的领导思想和方法在本质上既不功利也不浮夸，而是务实求实，甚至为了捍卫生命的尊严而显得有些叛逆。一个义正辞严的人之所以像侠客，是因为他尊重和理解每一种生命，吴校长深刻理解人之俗的内涵和意义，认为每个人都无法摆脱俗，他大方地称自己为“俗人”。同时，这种理解使他能够接受各种人情世故，变得宽容。
▲“生活影响生活”的教育，汇聚了集体的力量。
吴校长说:“我不相信一个党员能联系四五个老师，一个老师能联系四五个学生，就不能发挥大家的力量。”“生活影响生活”是一个充分发挥潜能的过程，是一个每个人价值观的正确方面相互引领，走向相对一致，从而形成合力的过程。
▲“生活影响生活”的教育探索亮点吴？校长的个人魅力
吴校长说:“我是在人生最低谷的时候攒的钱。”是的，他直接用一生中最宝贵的财富(人生经历和阅历)来领导学校的发展；而且，在这样一种近乎毫无保留的对直接生命体验的奉献中，吴校长对所有生命的真诚始终得以体现；他对生活独特而深刻的理解打动了学校的师生，透露出他丰富的学术支持和聪明的技能；他著名的成功的机构改革集中体现了他坚定的信念和管理能力。
结束语
从学生和家长的角度来看，“生命影响生命”的教育是负责任的教育，体现了教育的公平性；从教育者的角度来看，“生活影响生活”的教育充分体现了教育的神圣和伟大；从研究者的角度来看，吴？校长及全体教职员工对“生活影响生活”的教育探索是生命教育思想的丰富；从校长研究的角度来看，吴声校长的领导力来自于他对“生活影响生活”的教育探索，其中既有教育方面的探索，也有管理方面的探索。